La Commission des Titres d’Ingénieur (CTi) a de nouveau octroyé à la Haute École Robert Schuman l’accréditation par l’État ainsi que le label EUR-ACE pour la formation d’ingénieur industriel, et ce pour une durée de six ans.

Déjà très prisés par les industriels du Grand-Duché de Luxembourg, les diplômés Ingénieurs industriels de la Haute École Robert Schuman pourront continuer à bénéficier des mêmes opportunités de carrière que leurs confrères français dans toute la France. Étudiants et employeurs ont la garantie que le programme de formation d’ingénieur industriel à la Haute École Robert Schuman répond tant aux besoins du monde professionnel qu’aux enjeux économiques et sociétaux, qu'ils soient nationaux ou européens.

La CTi a relevé dans son avis d’admission le caractère polyvalent du profil des diplômés, qui se révèlent multi-compétents dans le domaine des sciences industrielles. Nos ingénieurs doivent cette polyvalence au caractère technologique de la formation et à son application, mais aussi à la disponibilité des enseignants et à la proximité entre ceux-ci et les futurs professionnels.

Les trois options - électronique industrielle, construction bois-béton et mécanique - offrent des spécialisations aux diplômés qui contribuent au taux de placement qui a été qualifié d’« excellent » par la CTi, et qui vaut à la Haute École Robert Schuman le soutien et l’appréciation remarquables des industriels.

Coordinatrice de la section Bachelier Infirmier Responsable de Soins généraux à la HERS, Jacinthe Dancot a contribué à un ouvrage dédié au bien-être des étudiants, paru aux Éditions Seli Arslan. Un exemple de plus de l'implication de la section dans la recherche en soins infirmiers.

Le bien-être de l’apprenant en formation initiale ou continue aux différents métiers de la santé pourrait paraître secondaire face à la nécessité d’acquérir des savoirs et des habiletés techniques. Cependant, les difficultés des étudiants sont réelles, qu’il s’agisse de contraintes personnelles, de pressions financières, du vécu des stages, etc.Tous ces éléments peuvent freiner le cheminement de l’étudiant vers l’autonomie et la maîtrise des nombreux apprentis-sages requis pour exercer son futur métier.

Les auteurs, formateurs aux divers métiers de la santé, responsables pédagogiques, fournissent des apports réflexifs sur les fondements d’une relation pédagogique éthique, respectueuse des singularités et difficultés individuelles. Ils se penchent sur les conditions de la bientraitance des étudiants, ou l’attention devant être accordée à leur estime de soi.

Ils portent aussi un regard éclairé sur les signes de mal-être, les facteurs de stress, les risques psychosociaux chez les étudiants tout en faisant part d’actions qui peuvent être menées afin de favoriser un mieux-être. Il peut s’agir de renforcer le partenariat entre le terrain et les instituts concernant les stages, d’instaurer une formation au tutorat, de veiller à la santé physique de chacun, ou bien de mettre en place tout autre levier de prévention ou d’amélioration de la qualité de vie.

Tenir compte de l’épanouissement des étudiants qui suivent une formation à un travail considéré comme difficile est essentiel, d’autant plus que la qualité de la relation pédagogique peut conditionner la future relation de soin. Exercer une vigilance éthique sur le plan pédagogique, c’est participer à la cohérence des actions en vue d’assurer le bien-être des étudiants, des professionnels et des patients, sachant qu’une atmosphère d’hu-manité est requise en tout lieu pour des soins de qualité.

SOMMAIRE

PREMIÈRE PARTIE

La bientraitance des étudiants – « bien faire » pour veiller à assurer le bien-être : Bien traiter les étudiants en santé (Walter Hesbeen) • L’estime de soi des étudiants infirmiers : pouvons-nous « bien faire » ? (Jacinthe Dancot) • Approche plurielle de la singularité : comment promouvoir le bien-être des étudiants en stage… ? (Olivier Callebaut, Natacha Purnelle).

DEUXIÈME PARTIE

Prendre soin du corps des étudiants au travail : Le corps de l’étudiant au travail. Vers un bien-être durable (Cédric Juliens) • Quand des étudiants en médecine rencontrent des étudiants en arts du spectacle : expériences de simulations de consultations (Pauline Bouchet) • Penser la corporéité en formation professionnelle infirmière. La danse contemporaine comme support d’apprentissage… (Camille Beaudoin Ra-guenes, Laurent Le Bras).

TROISIÈME PARTIE

Du constat d’un mal-être ou de difficultés aux actions pour favoriser le mieux-être : De l’accompagnement en formation à l’accompagnement à l’arrêt de formation (Marie-Ange Boclet) • La pré-vention des risques psychosociaux dans le cadre de la formation en soins infirmiers (Sylvie Joclas, Anne-Sophie Olivier) • Faire face à la prise de substances psychoactives chez les étudiants en soins infirmiers… (Virginie Merlet) • Comment pallier le niveau de stress des étudiantes sages-femmes ? (Feride Sulejmani) • Le partenariat entre terrain et IFSI au profit du bien-être de l’étudiant en soins infirmiers (Nicole Cuerq, Christelle Romezin) • Former les tuteurs pour favoriser la bien-traitance de l’étudiant (Shirley Ahrens, Conchita Szyba, Marie-Laure Zieleniewicz) • Le bien-être des équipes pédago-giques. Levier de bien-être pour les apprenants… (Laëtitia Dietemann, Muriel Lhou Moha) • Les sources de bien-être et de mal-être du point de vue des étudiants infirmiers (Élodie Roustan, Pauline Goepp, Auriane Ludwig).

QUATRIÈME PARTIE

La qualité de vie des étudiants en santé – des leviers d’amélioration : Être étudiant en kinésithérapie aujourd’hui : quelle qualité de vie ? (Xavier Teisseire, Frédéric Rouvière, Bruno Boussagol) • La prise en compte de la qualité de vie et du bien-être des étudiants : quels atouts pour une école de travail social ? (Franck Didier, Corentin Charbonnier) • En quoi une formation ouverte et à distance peut-elle générer du bien-être ? (Jean-François Plateau).

POUR COMMANDER L'OUVRAGE

L'ouvrage est disponible sur le site web de nombreux libraires. Il suffit de faire une recherche dans votre moteur de recherches préféré.

Le bien-être des étudiants
Formations aux métiers de la santé
Repères pour une vigilance éthique
dans la relation pédagogique

Coordonné par
Walter Hesbeen
ISBN : 978-2-84276-255-1. Broché, 14,8 x 21,8, 206 pages, 23,50 euros –
Collection Perspective soignante

Étudiant en dernière année de Management du Tourisme et des Loisirs, Norman Bovir a effectué son stage... à Taïwan ! Sur place, il a contribué à développer un ensemble d'offres touristiques dans la ville de Taipei. Récit d'un aventurier intrépide...

Depuis ma 1^e année en tourisme durable, je savais que je ferais mon stage à l’étranger. Quoi de plus logique pour un étudiant en tourisme ! Le choix de la destination a beaucoup changé entre mes premières réflexions en 1^e année et le choix final en Bac 3.

D’abord, la ville de Shanghai en Chine, ville que j’ai eu la chance de découvrir pendant 6 mois après ma rhéto, puis le Japon qui est un pays avec une culture extrêmement riche. Au fil du temps, je me suis de plus en plus renseigné sur Taïwan, une île entre la Chine et le Japon.

Pays qui n’en n’est pas vraiment un, puisque Taïwan a un statut à part dans le monde. L'île fait souvent la une des médias, notamment à cause de sa relation avec la Chine. D’ailleurs, le nom officiel de Taïwan est la République de Chine (la Chine continentale a pour nom officiel République Populaire de Chine).

Éducatrice spécialisée diplômée de la HERS, Claire Ricard a effectué l'an dernier un stage époustouflant au Sénégal. Son témoignage nous fait découvrir un pays et des personnes qui l'ont transformée.

Pour mon stage de 3^e année, j'ai eu l'opportunité de partir au Sénégal de janvier à mai 2019, accompagner des adolescents français en séjour de rupture. Je ne connaissais pas l'Afrique, mais cela faisait longtemps que j'avais envie de partir là-bas. Dans le cadre de cette aventure, j'ai rejoint l'association PDSR, qui propose à des jeunes en difficulté sociale des séjours de 4 mois et 10 jours dans la région du Sine Saloum.

Bien que je sois arrivée en plein milieu du séjour, l'intégration dans l'équipe s'est plutôt bien déroulée. Nos différences culturelles m'ont permis d'apprendre énormément des personnes de ce pays. Nos échanges m'ont fait découvrir de nouvelles pratiques mais aussi de m'ouvrir davantage et me remettre en question.

Le seul point négatif est que, parfois, entre éducateurs, nous n'étions pas du tout d'accord sur certains sujets car nos valeurs étaient très différentes, voire opposées. Ce n'était pas toujours simple à gérer mais cela m'a aidé à affirmer mes points de vue et à prendre confiance en moi.

Mercredi 9 octobre 2019, tous les étudiants en Bac 2 et 3 du département économique de la HERS étaient en mode Job Day : les étudiants en comptabilité, mais aussi les assistantes de direction et les informaticiens.

Une trentaine d'entreprises phares de Belgique et du Luxembourg se sont massées dans notre hall pour rencontrer nos étudiants et leur proposer éventuellement un stage ou un emploi.

Ce jeudi 17 octobre 2019, la Chambre de Commerce du Grand-Duché de Luxembourg accueillait l'Université du Luxembourg, la Haute École Robert Schuman et L'Université de Liège. Ces trois institutions ont signé une lettre d'intention de collaboration sur la formation enseignante en Province de Luxembourg. Un accord signé au cours de la Visite d'État du Roi Philippe et de la Reine Mathilde au Grand-Duché de Luxembourg.

À l’invitation du Grand-Duc Henri et de la Grande-Duchesse Maria Teresa, le Roi Philippe et la Reine Mathilde ont effectué une Visite d’État au Grand-Duché du Luxembourg du mardi 15 octobre au jeudi 17 octobre 2019. Cette visite est l'occasion de renforcer les liens et les collaborations entre le Grand-Duché de Luxembourg et la Belgique. Outre les représentants du monde politique, les acteurs du monde de l'entreprise et de l'enseignement supérieur ont accompagné le Roi et la Reine.